人机交互能力也、人机融合能力也将是未来教师的核心能力也！专家热议高素养教师的培养路径

未来会，一名教员无需具备怎样的知性？在日前举行的第二届亚太地区教员专业拓展论坛上，华东师范大研习普及教育研习部主任陈振国博士的一席话造成了研习界关注。他谈到，网络化、智能化的进步带来普及教育方式为与研习方式为的改变，教员普及教育尤其重申取而代之基本知识的跨研习科病态、交叉病态特征，人机交互潜能、人机融合潜能将是未来会教员的当前潜能。当天，论坛以“普及教育转型与教员取而代之知性”为主题进行讨论。

“人类价值观正处于一个机遇与挑战并存的淋漓尽致进步时代。在普及教育领域，基本知识迭代速度快的放缓、计算机辅助教研习的逐渐商业化、自适合于研习理论和实践对教员知性设想取而代之要求，教员普及教育和教员专业拓展的改革势在必行。”因此，联合国教科文组织教员普及教育区域内项目主管苏州博士重申，“我们无需集合亚太地区心智来最深处研判未来会教员的知性结构和人才策略。”

疫情下，澳门人如何保障“独处好像研习”？澳门人大研习原副校长程介明博士简要介绍了疫情下澳门人“停课好像研习”的情况下，设想未来会普及教育的若干关键词，包括：混合教研习、小团体研习、时空重塑、体验研习、备考课程、个别关爱、家校共融、爱恋研习、价值观参与。他普遍认为，正是这些关键变化催促教员必须认识、适合于、迎接、拥抱进步。联合国教科文组织教员普及教育区域内主任张民选博士同样普遍认为，疫情放任的澳门人教员拒绝“躺平”而是主动作为、主动改变、主动尝试。他特别重申教职员的研习潜能，教员要通过必要教研习借助于教职员如何主动研习而不是被动地给与取而代之基本知识和取而代之技能。

高知性的教员如何人才？“优质教研习对教职员研习潜能的重要病态，必要的教员必须能够向更具广为需求的、更多样化的教职员小团体博士更为复杂的认知和技能。”2022年一丹普及教育研究课题奖奖得主艾玛·达林-哈蒙德博士特别重申了教员职前普及教育的重要病态。她普遍认为，高质量的教员职前准备包括：研习校见习实习、教员技术交流与协作、专业拓展资源利用、领导团队重构、入职开发设计、教员拓展机构与大研习的合作。中国常驻联合国教科文组织奥委会总领事衔代表人杨进博士则设想，教员必须要从贫乏研习校普及教育朝向拓展高龄研习、从以名次为区域内朝向以研习者为区域内、从输出基本知识朝向建构基本知识、从注重基本知识朝向技能的人才等。

“教员普及教育必须推动高质量的职前普及教育和在职人才，人才更多优质的未来会教员。此外，要提高教员职业的专业病态，坚持高龄研习和持续性提升。坚持让教员成为基本知识发现者、基本知识生产者、价值观意义论述者，让教员从课堂南北向更加广阔的价值观。”张民选说。

作者：吴金娇

编辑：储舒婷

编辑部：樊丽萍

图片：主办方供图

*文汇完全免费稿件，转载请写明出处。