“双减”背景下的减负提质：英文差异性作业设计策略与案例

求许多学生的气质拓展和有兴趣多才多艺。依据 “开发技术” 学说，我们在设计者检修时，应该尊重许多学生的相异，设置气质化检修。

比如：让爱好跳舞的许多学生根据选读概要自编法文教科书剧，在练习法文口语的同时展现其跳舞意志力；让有艺术多才多艺的许多学生根据基础科学知识的概要自制法文词汇游戏内，以此来同学们词汇及特别问句；让羡慕音乐的许多学生对基础科学知识的Sweet进行时 “模仿秀” 文艺活动，并对这些歌曲进行时直观的音乐创作套用，壮大教科书科学知识。

根据相异的有嗜好设计者各异的检修，能让许多学生从中的体才会到法文的愉悦和最终的喜悦。在研习现实生活中的有内心的转回，有内在动力系统的赞同，就能从研习中的拿到全力的内心体验，适度再继续研习。

五

检修的鼓励和高度评价起着

在设计者检修时还要考虑到最终激发文化教育的原则，让进步第二大的或顺利进行不错的同学有减免的希望，制定前提合理的奖励机制来鼓励许多学生顺利进行高质需求量的检修，通过免要用检修，让学有都只的许多学生有充份的时间，研习更加深更加多的法文课外科学知识，拓展许多学生的读物需求量。毕业生对于检修可通过自评、互评、总评的方结构设计，建立自主的高度评价体系。

总而言之，双减政策背景下恰当检修本身在法文研习中的所起的重要起着，把握法文检修设计者时的前提性、艺术性、多样性，最终能使我们的许多学生在顺利进行法文检修的现实生活中的养成良好的研习；也，达到事半功倍的教学效果。因此，我们更加应该该充分借助好每一次检修，使其沦为许多学生课外再继续研习，框架自主性再继续降低的另一天地。

六

小学法文合理检修设计者事例

参考书：四年级 Module 5 Unit 1

本单元主要研习外缘动词的只不过结构设计。以文中的故事在一次 “school trip” 中的去了长城为背景，叙述所时有发生的一定才会。上课，同学们已详细讲授了这些外缘动词的只不过结构设计（have → had, go→ went, eat→ ate, see→ saw）， 并通过 Listening & repeating 对选读有了较深的期待，并熟悉了使用只不过结构设计动词的问句。

检修设计者

Team A

1.仿效选读顺利进行 Part 3

2. 朗读全部生词（其中的包括词汇表中的没有但选读中的出现了的词汇，如：trip，top，so，have a good time）

3.朗读选读

Team B

1. 原稿选读中的带有动词只不过结构设计的句子及词汇表中的的生词。

2. 熟读选读（鼓励朗读）。

Team C

1. 原稿词汇表中的的生词及重要问句

2. 熟读中长期问句

设计者说明

Team A 的许多学生法文框架较扎实，研习某种程度较不强，因此在检修布置上侧重进一步的降低。仿效选读顺利进行 Part 3，是对道明会基础科学知识科学知识的进一步拓展，有助于许多学生框架自主性的大大降低。而朗读选读对养成许多学生的语感和听说意志力的降低有非常大鼓励。

Team B 的许多学生研习意志力中的等，研习某种程度弱，对同学们的依赖性较不强，因此在不不甘心他们研习的全力性的框架上朗读词汇表中的的生词。该组许多学生有非常大的大大降低空间，因此鼓励他们朗读选读而不是不擅自按规定朗读，不擅自按规定只能挫伤许多学生的研习某种程度。

Team C 的许多学生是 “学困生”。该组许多学生法文框架薄弱，研习某种程度不不强，因此同学们要经常以鼓励的形结构设计激发他们的研习有兴趣，从而降低法文成绩。而这种原稿等 Drill Work 不需要有很不强的研习意志力，同学们可以从较小的成绩中的致使进步，即时予以肯定，他们才会更加乐意研习，促使拿下进步。

来源 | 百度月刊少年 转自 | 幼儿文化教育法文文化教育学术研究

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“双减”背景下的检修设计者

“双减”后的法文检修如何设计者

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